在以往的授课过程中，大量的知识点让部分初中生产生了抵触心理，在他们的潜意识中，认为历史是一门大量文字堆砌而成的学科，这种情况就会导致部分初中学生在历史学习上的自主学习能力欠佳，没有真正地理解、内化知识点，对知识没有前后总结以及上下串联，他们只是被动接受知识，大脑并没有主动运转，如果一段时间没有复习或者掌握的不深入，就会陷入“背了忘、忘了背”的循环，而微课的兴起和运用则很好地解决了这个问题。初中生的年龄普遍在13～17岁左右，这个年龄段的学生对新鲜事物充满着好奇心，也非常喜欢丰富的图片、视频材料，能够对他们的感官造成强烈的冲击。在微课中融入网络资源，并利用多种方式进行巧妙展示，可以迅速吸引学生的眼球，激发其学习热情，从而通过微课加深学生对历史内容的理解。所以，在这种局势下，探讨如何在微课的协助下，更好地提升学生的自主学习能力有实际意义。初中历史教师需要探索将教学内容与微课有效融合的方式，通过两者有效融合助力学生学习能力的提升。下面通过教学的几个环节进行讲解。

一、 设置微情景，提升自主学习能力

受新冠肺炎的影响，学生不能返回课堂学习，但是通过微课教学，可以实现线上教学，也能很好地给学生传授相应的知识，提高学生的自主学习能力。声音和视觉的同时传达有利于学生对信息的摄取，微课最大的优势就是可视化，而历史具有大量的故事和人物，教师可以利用网络给学生放映一些历史片段，让学生直观地了解到相应的历史内容，运用一些内容精简、设计精致的情景剧、影视资料等来激发学生兴趣，进而增强历史课堂的高效性。例如，初中八年级上册有一课是专门介绍《鸦片战争》的，在教学时，教师可以截取一分钟或三十秒的影视资料来证实历史的真实性，让学生直观地看到这场战争的残酷性，然后再根据视频内容给学生提出一些问题，让学生根据视频内容进行回答，进而能够加深学生的印象。此外，让学生观看影视资料的同时，可以唤起学生的爱国之心，培养他们的家国情怀。

在这个环节之后，再进一步引入这节课的知识内容，让学生的感官无缝衔接，自然过渡，慢慢地由视觉主导转换为听觉主导，最后变成由大脑主导，真正地唤起学生的思维活动，唤醒学生积极吸取知识的能力，从被动接受转换为主动汲取，使学生主动将所学知识内化，为自主学习能力的增强奠定良好基础。

二、 提出微问题，提升自主学习能力

微情景的设置可以创设良好的学习氛围，为微问题的提出奠定良好基础。利用微课传授历史知识时，可能会存在一些问题影响学生学习历史的积极性。因此，为了增强学生对历史学习的兴趣，教师需要注意教学策略的改变。所以，在教学中，教师可以抛出一些悬念和问题，引导学生对知识进行内化，而对于一些有难度，需要发散性思维的问题，则可以让学生在课下完成，并及时给予教师反馈。《中国共产党的诞生》是初中历史必须学习的一课内容，也是重点内容，需要学生好好掌握。因此，为了吸引学生的注意力，在微课教学中，教师可以提出一些问题，比如，中国共产党成立的条件？党成立的重要意义是什么？或者是在学习完党的诞生这一课后，学生有什么样的感触和启发？而对于最后一个问题，教师应该将它作为一个课后作业，确保学生自己动脑，根据自己对相关知识点的理解，说说自己的想法和感受。确保每一个学生都动脑思考，较大程度地激发学生的能力，最终让学生接受历史教育的熏陶，提升学生学习历史的能力。学生在思考和反思的过程中，不仅可以把听过的知识点在脑中进行回忆和复盘，同时也可以根据自己的理解对知识进行一个内化。及时复习，及时总结，及时整合，形成一个良性的学习习惯和学习方法。

三、 教师微答疑，提升自主学习能力

良好情境的创设为教学的顺利开展做好了铺垫，问题的提出吸引了学生的注意力，为答疑解惑的推进做好了准备。在面对面的教学过程中，教师一人对应学生多人，容易让学生失去存在感，而在微课的教学中，在学生角度来看，教师能够对每个学生提出的问题做出解答，这样就避免了学生被忽视，提升了学生学习的自信心。此外，在课堂上，学生可能会开“小差”，交头接耳地说话，这样容易分心，降低学习效率，但是利用微课教学，在没有外界环境干扰的状况下，学生的吸收程度完全取决于自己的自主学习能力。从另一方面来看，无论学生是否具备自主学习能力，他们都需要在课上或者课下完成同样的学习任务，思考同样的问题，久而久之，学生的学习能力就会得到提升。在没有完全吸收知识的情况下，学生就会自己寻找渠道和资源重新学习一些知识。这时候微课对硬件要求低的优势就体现出来了，由于微课的内容细分得非常明确，同时储存容量非常少，学生可以随时随地学习，随时随地思考。因此，微课这个教学模式和方法对学生提升自主学习能力就起到了非常重要的作用。除此之外，在利用微课授课时，教师要特别注重和学生的交流互动，可以提问以前学习过的历史知识，这样就能够巩固学生学过的历史知识点，也可以让学生提出一些自己不懂的问题，然后进行全面答疑，对个别问题逐个击破，从而加深巩固学习效果。