2016～2017年中学历史研究取得很大进展，本文基于人民大学复印报刊资料《中学历史地理教与学》2017年全文转载的文章分析，对该年度的研究主要问题进行述评。

一、2017年《中学历史地理教与学》全文转载的分布情况

2017年，《中学历史地理教与学》全文转载历史教学研究论文95篇，这些论文初始发表时间于2016年4、5月至2017年9月，来源于21个杂志，其中，《历史教学》（21篇，占总量的24.2%）、《中学历史教学参考》（19篇，占总量的20%）、《中学历史教学》（11篇，占总量的11.6%）、《历史教学问题》（8篇，占总量的8.4%）四个历史教学专门学术杂志合计转载61篇，占了全部转载数的64.2%，历史教学四大名刊的江湖传说确实名至实归。

2017年《中学历史地理教与学》历史部分全文转载作者来自于全国20个省市区，其中江苏、北京、浙江、上海、广东是历史教学研究队伍实力比较雄厚的地区，其作者数共计73名，占作者总数的76.8%，江苏、浙江相对更突出一些，两地作者队伍中来自中学第一线的教师相对于其他地区更多。

按全文转载文章的第一作者统计，可将作者划分为大学（含考试院、出版社）教师、教研机构教研员、中学教师三类。从文章绝对数来看，中学教师的比例最高，占47.7%，他们撰写的文章大多为教学设计、教学研究、试题命制研究等，大学教师的比例为30.5%，其文章主要集中于理论性探讨、教师发展等方面，教研员作者比例为22.1%，文章选材则介于中学教师与大学教师之间。

二、2017年《中学历史地理教与学》全文转载反映的研究状况

（一）历史学科核心素养研究

“历史学科核心素养”是年度研究热点。2016-2017年历史学科核心素养研究主要进行了以下三方面的讨论。

1.核心素养概念的研究。熊巧艺、赵亚夫在《“核心素养”概念辨析——兼论历史教学改革》中呈现了“学科核心素养”两方面思考：一是“是‘核心素养’还是‘关键能力’”问题，赵亚夫认为：“搞学科核心素养，没有不先定位学科领域的道理，……历史学科素养就可以是：历史意识（或认识）、历史方法、公民行动（或参与）。”他强调关键能力。二是“关键技能或能力”促进教学多样化问题，赵亚夫强调“历史教学过程必须是学科认知和认识的建构（或重构）过程，技能和能力则是思辨和分析的工具。”[1]

2.核心素养的内容构建研究。陈志刚、陈彦均提出历史学科素养内容结构构建应关注准确理解学科素养的内涵、考虑到一线教师的理解与未来的教学实施、应体现学科特点围绕能力培养发展来展开四方面要求。[2]王德民、赵玉洁认为历史学科核心素养的构建需要依托的支撑点包括：历史课程作为学科课程在落实立德树人教育根本任务中究竟能发挥哪些作用、历史课程作为人文课程的学科思维特质、现行历史课程目标中的合理性成果，提出历史核心素养遴选的基本要素有时空观念、证据意识、历史理解、历史解释、历史评判。[3]

对核心素养组成部分的研究方面，马维林认为时空观念作为历史学科核心素养的内容之一，对正确认识历史现象和历史规律，在特定的历史背景下理解历史史实，建构历史联系，进而进行历史理解和历史解释发挥着基础性作用。[4]王加丰从同一历史事件出现多种多样的解释、历史是可以认识的、影响历史知识的可靠性的因素、我们如何对待多种多样的历史解释深入探讨了历史解释问题。[5]张汉林、鲍丽倩研究了历史理解问题，他们针对什么是历史理解、理解什么、如何理解等问题进行剖析，提出了应从回到具体时空、对应人物身份、还原复杂处境、关注史事变迁等方面探讨如何回到“现场”去理解历史的问题。

（二）历史课程建设和教学研究

课程建设和教学研究向来是历史教学研究的重头戏。

1.课程建设研究。2016-2017年度历史课程建设最引人注目的成果是部编初中历史教材的使用。义务教育历史统编教材编写组在《初中历史的编写思路及教学建议》中详细介绍了初中历史统编教材的编写理念、体例结构、重要教育内容，提出了坚持导向，正面引领；大处着眼，小处着手；承上启下，融会贯通；师生互动，提升认识的教学建议。[6]余桂元从立足时序，建立时空观念；注重点线结合，呈现历史面貌；图文并茂，培养学科感情；精心谋划，构建教学平台四方面介绍了部编《中国历史》七年级教科书的风格与特点。[7]郑林提出初高中历史教学衔接包括初高中历史知识的衔接、初高中历史学科能力的进阶两方面。许芳梳理21世纪以来中国期刊全文数据库收录的相关期刊论文和学位论文，探讨了中学历史教科书与民族认同、国家认同之间的关系，透析了中学历史教科书蕴含的政治诉求和政治走向，展望了政治学视角下的中学历史教科书研究。